TAREA 2

Tarea N° 2

NOS COMPROMETEMOS A IMPLEMENTAR EL CURRÍCULO NACIONAL.

LOS PRIMEROS PASOS.

¿Qué aspectos del Currículo Nacional necesitan profundizar un poco más? ¿Por qué?

01. Los enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso.

Deseamos profundizar este aspecto, sobre todo el hecho de observar las evidencias de cómo se presenta en todo el proceso educativo.

02. Definiciones claves que sustentan el perfil de egreso; sobre todo diferenciar y contextualizar los conceptos de: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños. Nos preocupa ejemplificar los desempeños en las diferentes áreas.

03. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias; debemos entender que a pesar de los esfuerzos, muchos de los docentes aun no dejamos el trabajo por contenidos, es esencial dominar el desarrollo de competencias.

04. Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula: Este es un aspecto pendiente, poco aplicado; fundamental para levantar evidencias de lo que aprenden nuestros estudiantes.

05. Los fundamentos por los cuales el diseño curricular nacional deben cambiar frecuentemente, aun no comprendemos este aspecto.

¿Qué aspectos del Currículo Nacional podrían empezar a implementar?

01. Los fundamentos del diseño curricular y su estructura.

02. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias;

03. Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula.

¿Qué acciones se proponen realizar para implementar estos aspectos, involucrando a sus demás colegas?

ASPECTOS	ACCIONES	RESPONSABLES
Fundamentos y estructura del DCN	Presentación en PPT. Exposición en Reunión	DIRECTIVOS
Orientaciones pedagógicas	Formación de GIAS Intercambio de experiencias	DIRECTIVOS Docentes Fortaleza
Orientaciones para la Evaluación	Formación de GIAS Intercambio de experiencias	DIRECTIVOS Docentes Fortaleza

ORGANIZADOR VISUAL

EJEMPLO SITUACIÓN CONCRETA

SITUACIÓN CONCRETA:

La sesión en el tercer grado de educación primaria tiene como propósito construir las normas de convivencia en el aula.

La docente utiliza la estrategia de trabajo grupal, determinando la siguiente consigna: cada grupo debe detectar un problema en el aula, que no permita la convivencia armoniosa, sugiriendo un organizador que contenga: el problema, la causa, la consecuencia y la norma que soluciona el problema.

En determinado grupo se presentó la siguiente situación:

María se dirige a la maestra: Profesora, ya tenemos detectado el problema: algunos niños no dejan trabajar en equipo, molestan y hablan fuerte.

La docente pregunta. ¿Cuáles son las causas del problema?

La niña responde: Hay un compañero en mi grupo que interrumpe y no deja trabajar.

Juanita, otra niña, se acerca al niño aludido y le manifiesta de manera asertiva: Carlitos cambia de actitud, así no podemos trabajar, tú puedes.

El niño sorprendido, bajo la mirada, dejo de molestar, incorporándose al trabajo de sus compañeros.

La COMPETENCIA desarrollada en esta sesión es:

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICA MENTE.

Las CAPACIDADES que se movilizaron en la actuación de los estudiantes fueron:

-       Interactúa con las personas reconociendo que todos tenemos derechos

-       Construye y asume normas y leyes

-       Maneja conflictos de manera constructiva

-       Participa en acciones que promueven el bienestar común

DESEMPEÑOS observables fueron:

Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo con situaciones de maltrato que se dan entre niños de su escuela.

Pone en práctica responsabilidades en el aula y da ideas sobre cómo mejorar el trabajo de los demás.

Interviene al observar un conflicto que se da entre compañeros recurriendo al diálogo o a un adulto cercano para que intervenga cuando es necesario. Expresa sus ideas para hallar soluciones.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Se observa que los estudiantes lograron el nivel IV – correspondiente al IV CICLO

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus responsabilidades. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.

DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

Competencias: Es un saber actuar en una situación particular con un propósito específico, de manera pertinente, movilizando capacidades, habilidades y destrezas; evaluando la mejor alternativa en la hora de actuar con sentido ético.

Capacidades: Es el conjunto de recursos: como conocimientos, habilidades y actitudes que tiene un individuo para afrontar una situación determinada.

Estándares de aprendizaje. Son los aprendizajes que debe alcanzar cada estudiante a lo largo de la EBR, que están graduados y/o dosificados de manera creciente según se avanza en los ciclos de la EBR.

Los estándares en el DCN, deben ser alcanzados por los estudiantes en cualquier contexto y su logro es universal.

Desempeños: Son acciones observables que cada estudiante manifiesta  en una situación determinada, y están descritas en el DCN, respondiendo a los estándares de aprendizaje de cada ciclo.

Estos desempeños, pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le da un carácter de flexibilidad, hasta lograr el nivel esperado en la competencia.

Como relacionamos las cuatro definiciones:

Para ser competente, un estudiante debe movilizar sus capacidades, para ello usa recursos como sus conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes; expresados en desempeños que corresponden a cada ciclo de la EBR, en la que se describe los estándares  de aprendizaje correspondientes.

VISITANDO EL PASEO CIVICO TACNA